現在の大学生達の中には、幼少時代にわらべうたで遊んだ経験を持たない者もいる。彼等にとってわらべうたは、幼稚園や小学校で先生から授業の中で学ぶものであり、かつてのように子どもの間で自然に口承されるものではなくなっている。保育者養成過程で学んでいる学生にとっては、わらべうたは大学の授業の中で保育者に求められる技能として学ぶ対象となっている。印刷された五線譜から読み取り、ピアノ伴奏にあわせて歌うものであり、本来の遊びながら歌い覚えるものではなくなっている。そしてなにより、わらべうたのリズムは現在の大学生達が慣れ親しんでいる複雑なJ-popsとは非常に異なり、日本語の言葉の基本的なリズムが素直に反映されているわらべうたのリズムは奇異なものに聞こえるようである。そんな大学生達がわらべうたのリズムをどのように認知・再生しているのか理解するため、大学生によるわらべうたの手拍子でのリズム再生について分析した。具体的には、音符１音にあたる音要素の単位がモーラとシラブルのどちらにあたるのかに焦点をあて、撥音、促音、長音、二重母音といった日本語の音要素において、なにを基本単位としてリズム再生するかを調べた。
　そこで今回の発表ではまず、１）わらべうたの基本的な日本語の歌詞の配字ルールを再認識するとともに、２）擬音語や擬態語など多く含むわらべうたのリズムがどのように認識されリズム再生されるのか、大学生による手拍子でのリズム再生の実験結果、の２点の考察から日本語の歌のリズムと言葉のリズムの関係について報告した。
　前半では、日本語のリズムの特色と音要素の基本単位について共通理解を得るために日本語のリズムの基本単位であるモーラについて着目しつつ、「ずいずいずっころばし」「あんたがたどこさ」などのわらべうたの記譜の例をあげ説明した。ズムはモーラとシラブルの二つの基本単位による二重構造をもち、これが時にリズムの混乱を引き起こす。長音、促音、撥音、二重母音といった弱化をおこしやすい特色をもつモーラが、時に一つの音符をあてられ独立した音と表記され、また時にその前の音素とひとくくりにされ、二つの音素に一つの音符があてられる例を示した。例えば、“ずーいずーいずっころばし…”の最初の２文字“ず”と“い”にそれぞれ音符が与えられる例と、“ずい”で一つの音符があてられるなどである。以上のことを踏まえた上で、本題である２）大学生によるリズム再生の実験結果を報告した。
　この実験では、大学生に「あんたがたどこさ」「ずいずいずっころばし」の歌詞を提示した状態で、歌はうたわず手拍子のみでリズム再生した録音を分析した。手拍子の１拍を音符一つと同等であるとし、歌詞がモーラとシラブルのどちらの単位で再生されているかを分析した。結果としては、基本的に日本語の歌詞は１モーラを１拍とするモーラ単位で再生されることが確認されたが、撥音、促音、長音、二重母音などの弱化モーラの再生は音高の変化の有無に左右されることがわかった。しかしこの実験ではまだ、学生が実際に同じ曲を歌う場合の音高変化の分析を含んでおらず、これについては今後研究を進めてゆく。